【教學目標】

1.嘗試探究地球上四季的成因，知道四季是在地球圍繞太陽公轉的過程中形成的。

2.通過探究，對四季的成因有正確認識。

3.培養學生的探究意識和探究能力。

【教學重點與難點】

【重點】通過模擬實驗了解太陽的直射與斜射對地球氣溫的影響。

【難點】在地球公轉實驗中保持地傾角的不變和對太陽直射的觀察。

【教學準備】

1、每小組準備好地球儀、畫有方格的紙、手電筒等；

2、一些四季的圖片、有關季節的更替、地球的公轉、地軸的傾斜等資料；

3、云幻科教3D教學資源。

【教學過程】

一、生活現象導入

1、  出示某地區的一些不同季節的圖片。（春、夏、秋、冬）

    師生分析：不同季節的氣溫特點。（夏天氣溫炎熱，冬天寒冷）

2、分析：我們江南地區四季分明，你們知道地球上所有的地方都有四季嗎？

出示資料：了解世界各地的季節情況，簡介。

二、比較太陽的直射與斜射

1、你們覺得是什么原因導致了地球上一些地區出現了四季現象？

預設：（1）冬天時離太陽遠，夏天近。   （2）夏天太陽照在頭項，冬天時偏南照。

2、介紹：地球軌道的近日點出現在1月初，遠日點出現在7月初，而我們1月份是寒冷的冬季，7月卻是炎熱的夏季，由此可見，近日和遠日不是形成四季的主要原因。同學們都認為地球的四季和太陽光照有關。那么會有什么樣的關系呢？讓我們從一天的氣溫變化開始研究吧！

3、同學們知道每一天的氣溫變化是怎么樣的？（中午溫度高，早晨和傍晚氣溫低。）那么這一天中太陽的照射情況又是怎樣的呢？我們能用手電筒來模擬一下嗎？

4、指導手電筒光在方格紙上直射和斜射，用筆畫出不同照射角度的光斑。

分析比較：直射時光斑面積小強度大，斜射時光斑大強度弱，斜得越厲害，面積就越大，強度就越弱。

5、歸納：陽光照射的角度引起了地面表面氣溫的變化。

三、觀看3D教學資源（小學科學-地球科學-四季），了解地球公轉對太陽直射點和四季的影響。

四、模擬地球公轉對太陽直射點的影響

1、地球公轉過程中，太陽的直射點又有些什么變化嗎？

2、你們能用實驗的方法進行觀察記錄嗎？

友情提示實驗要求：

（1）用手電筒的光代替太陽光，讓太陽光照射在地球儀上，注意手電筒的高度應保持不變。

（2）讓“地球”圍著“太陽”公轉，在公轉過程中，“地球”保持傾斜的方向和角度不變（約66度）

（3）觀察當地球運行到四個不同位置時，太陽的光芒分別直射在“地球”的哪個位置?并記錄下來。

3、匯報交流：

（1）陽光直射北半球時，南半球是不是被陽光斜射？此時北半球的氣溫會如何？南半球呢？南北半球又分別是什么季節呢？

（2）陽光直射南半球時，北半球是不是被陽光斜射？此時南半球的氣溫會如何？北半球呢？南北半球又分別是什么季節呢？

（3）陽光若照射在赤道上，南北半球的陽光是直射的還是斜射的？氣溫又會如何？南北半球又分別是什么季節呢？

4、 歸納：從3D教學視頻和上面的觀察活動中，我們知道了什么？

（1）由于地球公轉引起了太陽直射點的變化,從而形成了四季的更替。

（2）南北半球的季節正好相反。

（3）季節是隨著地球公轉呈周期性變化的。

四、拓展延伸

現在你能回答四季是怎樣形成的嗎？為什么地球上有的地方沒有四季交替的現象呢？鼓勵學生課后繼續研究有關世界各地一年中季節的變化等自然科學現象。